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正兴高中之历史教师谈历史教学中自我效能感的培养

2017/3/24 13:26:14

历史教学中自我效能感的培养

                              ——高一历史教师:谢蒙蒙

    历史是一座桥梁,架起人类社会文明发展的昨天和今天。学习历史可以增进学生的历史智慧,提高学生的人文素养,有利于学生的全面发展。“为了迎接未来的种种挑战,我们必须把教育视为一种取之不尽用之不竭的宝贵财富”。为了使历史教学与其使命相适应,教育必须确定新目标、新思想。如何在拥有新观念的前提下使学生对历史感兴趣,如何使学生培养自我效能感是教学的重中之重。

    一、激发学生的兴趣,也即运用各种方法,激发学生情感,激起学生的学习兴趣和积极性,激起学生的强烈求知欲,使他们主动学习积极探索。初中历史因为长时间不是中考科目,虽现已加入中考,但学生学习的积极性仍然不高。这种现状为初中历史教师提出一个严峻的课题:怎样才能调动学生的学习积极性?俄国教育家乌申斯基强调:“没有丝毫兴趣的强制性学习,就会扼杀学生探索真理的欲望。”而激发学生的兴趣在这里发挥出不可替代的作用。我们以为,不但在课堂中要“激发学生的兴趣”,在课外也一样可用各种手段“激发学生的兴趣”,才能使学生从不屑一顾到迷恋,如孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 

    二、创设历史情景,使学生直观感受历史现象,体验历史人物情感。历史情景就是教师在教学中以教材为基础,以教学大纲为导向,根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点,在教学中运用各种手段,如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等,创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程,营造出适当的教学情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,并积极思维,达到教学目的。例如,我在讲授“九·一八”事变这部分内容时,在讲授新课前,我用音乐创设情境的办法,在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌,在哀伤的歌曲中,学生们的思绪被带到了“九·一八”事变后东北人民受苦受难的历史情境中,悲愤的情绪充满了每个学生的胸膛……在这样的情绪感染下,学生很快进入了这部分历史知识的学习中,同时也加深了学生对这段历史的掌握与理解。

    三、深入课堂,培养自信。在新授环节,教师首先提出问题:解决香港、澳门问题的方式有哪几种?分别会产生什么结果?然后让学生小组之间进行讨论,并让持不同意见的同学展开辩论,其他同学则进行评价,最终认识到和平解决要好于武力解决。紧接着教师在抛出问题:使用和平方式解决香港、澳门问题,就必须照顾香港和澳门地区的历史和实际情况,再请学生思考:香港和澳门地区在回归前是什么情况?怎样才能照顾香港和澳门地区的历史和实际情况呢?学生依然利用小组解决教师的问题。在这一过程中,学生通过自主合作得出了和国家领导人相同的看法,树立了他们的自豪感,为后面继续实现自我表现和获得成功提供基础。在香港和澳门回归这一部分,我主要设计了两个环节,环节一,小组模拟1982年撒切尔夫人与邓小平同志关于香港问题的谈判。每个小组分成两部分,一部分扮演撒切尔夫人,另一部分扮演邓小平。双方旁征博引,据理力争。环节二,播放香港回归的视频。这两个环节的设计,使学生更深入的进入了历史课堂。为了使模拟谈判有理所言,他们必须仔细回忆以往学过的历史知识,甚至是课外知识。在活动中,学生的自我价值得到了体现,自信心也自然得到了提高。通过视频再现当年那个激动人心的时刻,特别是当五星红旗升起的时候,不少学生在下面低声和着,在“润物细无声”中实现了本节课的情感目标。

课堂新授环节的提问,简单的题目尽可能找学困生进行回答,当他们回答正确之后,给予及时的表扬,帮助他们树立学习的信心。


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